ПОЛОЖЕНИЕ
об организации адаптации первоклассников
Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 32
1. Общие положения
Настоящее положение регламентирует организацию обучения первоклассников в
адаптационный период и разработано на основе:
-закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г№273 -ф3;
-приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
-приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 года № 1241 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06
октября 2009г. №373»;
-постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
-письма Департамента общего образования Минобрнауки России №03-296 от 12 мая 2011г.
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
-письма Минобразования России от 25 сентября 2000г. №2021/11-13 «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;
-письма Минобразования России от 20.04.2001г. №408/13-13 «Рекомендации по
организации обучения первоклассников в адаптационный период»;
-Устава Школы.
2. Основная цель и задачи.

Основная цель адаптационного периода - обеспечить плавный переход детей от игровой к
учебной деятельности, выработать вместе с детьми основные правила и нормы школьной
жизни.
2.1. Главная педагогическая задача в этот период образования - обеспечить условия, при
котором приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень
взросления:
2.2. Обеспечение знакомства ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным
пространством и организацией режима школьного дня, с нормами сотрудничества на уроке
и правилами поведения вне урока;
2.3. Выравнивание стартовых возможностей;
2.4. Работа с родителями по обеспечению эффективности адаптационного периода к

школьной образовательной среде (в чем они должны помогать, чему научить, во что не
вмешиваться).
2.5. Проведение обследования готовности ребенка к школьной жизни: педагогическая,
психологическая, логопедическая диагностика.
3. Основные направления обследования готовности детей к школе.

К основным результатам готовности детей к началу систематического школьного обучения
относятся:
3.1. Развитие произвольности: умение подчинять свое поведение новым нормам и
правилам, ориентирование на указания учителя, обращенные классу в целом, способность и
желание внимательно слушать и точно выполнять правила;
3.2. Умственное развитие, включающее: развитие наглядно-образного мышления - основы
для последующего полноценного развития логического мышления; способность понять и
запомнить всю совокупность условий поставленной задачи;
3.3.
Коммуникативные способности - развитость форм игровой деятельности:
способность к их организации, умение договариваться, учитывать интересы других,
сдерживать свои эмоции; в ходе совместной деятельности умение обсуждать возникающие
проблемы, правила.
3.4. Развитие речи. Выявление логопедических проблем.
3.5 Предметная диагностика по основным содержательным линиям (математика, русский
язык, чтение, окружающий мир, изобразительная деятельность), с целью определения
стартовых возможностей.
4. Особенности построения образовательной среды в первом классе.

Знакомство ребѐнка с новым школьным миром организуется на дошкольном
материале: игра, рисование, элементарное экспериментирование. Нормы совместных
действий и общения создаются самими учащимися, как результат договора учителя с
детьми.
4.2.
В сентябре проводится стартовая диагностика для получения объективной
информации об уровне готовности первоклассников к школьному обучению . Готовность
ребенка к школе, являясь сложным целостным феноменом, рассматривается с различных
точек зрения педагогами, психологами, врачами, гигиенистами, физиологами. При этом в
каждой из дисциплин рассматривается довольно много одних и тех же параметров
готовности. Особенно сильно совпадение в оценке готовности ребенка к школе в области
психологии и педагогики. Например, оценка познавательного развития ребенка в
психологии может сильно пересекаться с оценкой знаний и умений ребенка в педагогике
и т.д. Качество, которое физиологи и врачи назовут "зрелостью", в психологии будет
описываться
рядом
характеристик
(обладает
хорошей
памятью,
обладает
произвольностью внимания и др.).
В ходе педагогической диагностики проверяются состояние пространственного и
зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение
проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие
интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в
основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и
вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие
фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному
овладению звуковым анализом и синтезом.
4.3. В течение сентября-октября месяца проводятся 3 урока по 35 минут, после которых
динамическая пауза на свежем воздухе. На уроках проводятся 2 физминутки по 1 -2 минуты
4.1.

каждая. Четвѐртое занятие обязательно проводится после динамической паузы и в
игропрактической форме: экскурсии, деловая игра, практические занятия и др.
4.4. Формами организации образовательного пространства детей в этот период являются:
- игровое занятие - понятийные игры, сюжетно-ролевые и сказочно-литературные игрыдраматизации;
- урок - как пространство учения и место для групповой работы, тренировки.
Время урока определяется жестко заданными рамками по 35 минут, который имеет общий
темп и ритм своей работы и определяется учебной программой модуля и
психофизиологическими требованиями, определяющих границу допустимости нагрузки.
4.5. В течение года учитель осуществляет персонализированный подход через
самостоятельную работу ребенка, его деятельности на уроке. Результаты наблюдений
становятся предметом обсуждения на педагогических консилиумах.
4.6. При неблагоприятном протекании адаптационного периода у отдельных учащихся
педагог-психолог совместно с учителем планируют индивидуальную работу по
преодолению трудностей адаптационного периода.
4.7. В апреле месяце проводится диагностическая работа с целью изучения освоения
материала за 1 класс и проведения необходимой последующей коррекционно -развивающей
работы с учащимися (май месяц). Результаты такой работы доводят до сведения родителей.
4.8. Для желающих первоклассников организовывается группа продленного дня, в которой
работают кружки, организовывается полдник, 2 прогулки на воздухе. Воспитатель
проводит экскурсии, посещение театра, спортивные встречи и другую досугово развивающую работу. Один раз в четверть совместно с родителями организуется «Ден ь
здоровья».
4.9. Домашнее задание не задается.
5. Взаимодействие с родителями.

Для успешной адаптации ребѐнка необходим тесный деловой контакт с родителями детей,
позволяющий объединять воспитательные усилия и избегать ситуаций, когда к детям
предъявляются противоречащие друг другу требования.
5.1. Средствами установления и поддержания контакта с родителями являются:
5.1.1. родительские консультации (1 раз в месяц);
5.1.2. персональное общение педагога с родителями (по запросу);
5.1.3. информационные листки;
5.1.4. регулярная отчѐтность о развитии детей (по запросу).
6. Делопроизводство.
6.1. Результаты обследования адаптации фиксируются в справке заместителя директора по

учебно-воспитательной работе и педагога-психолога, заслушиваются на малом
педагогическом совете.
6.2. По
результатам наблюдений, психолого-медико-педагогического обследования
составляются письменные рекомендации для учителей, родителей.
6.3. Классный руководитель отслеживает динамику развития универсальных учебных
действий, согласно программе УУД. Результаты фиксируются в «портфолио» учи теля и
доводятся до сведения родителей на консультации (с учѐтом конфиденциальности).

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)